martes, 15 de julio de 2014

Hoy te toca a vos...mi Agus

Desde que iniciamos con Luchi este largo y duro camino hace unos meses,mi vida,mis días han ido cambiando y creo que el de toda la familia...!.Yo he cambiado mucho,todo esto del tgd y me fue atrayendo y aislando...tratando de encontrar respuestas,de como ayudar a Luchi y como hacer para llegar a el y a su tgd...!
Hoy siento que estoy siendo esclava y que estoy entregada totalmente a Luciano,en el día,en la tarde,en la noche...no tengo respiro,no tengo una pausa,no hay descanso...!
Y ultimamente mis nervios se han visto dañados,perjudicados y eso los involucra a todos por no poder cumplir con mis quehaceres,con mis tareas...y muchas veces por no ocuparme de Agustín,mi otro hijo de 10 años...
Y hoy me doy cuenta que me necesita y mucho...en todo!,en las tareas escolares,sobre todo en matemática,que siempre le ocasiono dificultades,en su disciplina,en sentarse a hacer las tareas,en estudiar y en muchos aspectos de su vida...y me di cuenta que lo descuide por estar pendiente y mirando a Luciano todo el tiempo...!
Y entonces,pensé,como sea debo dedicarme y atender de nuevo a Agus y a mis obligaciones como mama,mujer y esposa y no mandar tanto a Gabriel (mi marido) a ocuparse de Agustín y de las labores que me corresponden a mi...!
Hace poco comencé a dedicarme mas a el,mas a todo...porque hace unos meses fui a su colegio a una reunión con las maestras y la psicopedagoga y siento que salí de manera peor que la que entre por lo hablado allí,por sentir que mi hijo mayor me necesita y mucho,por notar que tan solo tiene 10 años y por advertir que lo abandone sin darme cuenta...!
Habia olvidado lo que era sentarme a su lado a hacer tareas...parece mentira pero no lo realizaba hace rato y eso me produce una tristeza enorme...también me olvide de llevarlo a fútbol,lo lleva Gabriel y se queda con el  mientras yo me quedo en casa con Luchi...si hay días que nos tocan terapias va de los abuelos o nos acompaña,sin quejarse,sin reclamos,sin decir nada...solo "yo voy,yo los acompaño"...y si nos toca un día de hospital muy temprano también va...sin un pero...
Todas esas actividades,como las tareas,fútbol,muchos veces llevarlo o traerlo del colegio fue desviado a Gabriel o a su abuelo...
Pero decidí empezar de nuevo y así lo resolví...
Llevarlo al colegio,hacer ese camino los dos juntos caminando y Luchi sentado en la silla de mi bici,esa imagen de los tres unidos puede ser algo habitual pero para mi es una huella hermosa que nos queda guardada para siempre en nuestra memoria...y a mi me agrada muchisimo hacerlo...solo que por momentos me siento desbordada y dejo de hacerlo...
Hay que organizarnos,despertar a Agus,a Luchi,desayuno,quehaceres domésticos y luego almuerzo...preparar la mochila sino se hizo la noche anterior,tratar de ponerle el guardapolvo a Luciano,es una batalla difícil de superar esa,para ir al jardín después de dejar a Agustín en el colegio...nunca salimos temprano aunque tratamos...por ultimo a lavarse los dientes y partir...
Y así los 7 días de la semana...sino ocurre algo fuera de lo común como una angina,una gripe o una conjuntivitis...
Cuando tenemos tiempo,si salimos en hora,vamos caminando tranquilos,charlando y tratando de que Luciano no se saque las tiras que lo sostienen en la silla de la bici,que no se altere si cambiamos de vereda,de lugar,de recorrido...todo eso junto a Agustín!
Cuando nos demoramos yo me pongo muy intranquila porque ultimamente llega tarde al colegio y ya van varias medias faltas por ese motivo...así que agarro el celular para mirar la hora y me digo a mi misma maldiciendo porque no podemos salir en hora,porque no tomamos el colectivo en vez de caminar...
Así que apuro el paso de los dos mientras Luchi sigue,por el momento,plácido en la silla de la bici y mirando todo a su alrededor y de vez en cuando entonando algún grito...y Agustín que va hablando de las figuritas,del mundial,de lo que paso el día anterior en el aula,en los recreos...y allí estamos conectados los dos,tratando de utilizar esos minutos lo mejor posible y sin querer que se terminen jamas...
Cuando llegamos a la entrada del colegio me da un beso a mi y a su hermano,aunque Luciano se resiste y lo saca,me quedo mirándolo mientras entra antes de irme en bicicleta al jardín...me doy la vuelta y me voy...a pedalear...
Y mientras pedaleo esas 30 cuadras al jardín voy pensando:"Todo va estar bien...voy a poder con todo...con vos,con tu hermano,con la casa,con papa,con mi vida..."
Y esos momentos me dan fuerzas,energías,confianza y optimismo para renovar mi tranquilidad y la de todos...
Aunque siempre en mi mente suenen los siguientes pensamientos...poner en orden la casa,mi cabeza,mis temas,las terapias de Luciano,las tareas de Agustín,sus actividades,los turnos en el hospital con Luciano y todo lo demás...mientras seguía pedaleando y deleitando momentos como esos...como el de llevar y traer a Agustín del colegio!




lunes, 14 de julio de 2014

PEQUEÑOS CONSEJOS PARA CONTAR A UN NIÑ@ QUE SU HERMAN@ TIENE AUTISMO





Es importante que conozcan la condición de su hermano(a); pero evita dar demasiada información. Tienes toda una vida para seguir explicando.
• Cuando notes que tus otros hijos te cambian el tema, o te preguntan si has terminado, son señales de que ya cuentan con la información suficiente por el momento.
• Explícales de acuerdo a su edad: a los niños pequeños lo importante es explicarles que a su hermano le cuesta más trabajo hacer ciertas cosas, aquí es importante que menciones cuáles, por ejemplo hablar, esperar su turno, seguir instrucciones.
• Conforme vayan creciendo, dile a tus hijos que lo que su hermano tiene se llama autismo, que es una condición con la que vive, que no se contagia, que no es culpa de nadie y que, con los apoyos adecuados, puede hacer muchas cosas.
• Equilibra las actividades. Si uno de tus otros hijos tiene una actividad en la escuela y será difícil que tu hijo con autismo tenga un comportamiento apropiado, no lo lleves y disfruta el espacio con tu otro hijo.
• Busquen actividades donde puedan compartir y convivir con su hermano y que todos lo disfruten.
• También es importante encontrar actividades y espacios donde puedan convivir padres e hijos sin su hermano.
• Recuérdales que su hermano es capaz de hacer muchas cosas pero puede que le tome más tiempo que a ellos. Que aprendan a ser pacientes.
• Diles que pueden hablar de la condición de su hermano sin sentir vergüenza.
• Mientras más y con mayor naturalidad hablen de ello, se sentirán más tranquilos y la gente tendrá una mejor respuesta.
Fuente: http://teleton.org/te-ayudamos/autismo/manual-para-padres-de-ninos-con-autismo.










domingo, 13 de julio de 2014

"Un club muy exclusivo"

Por Maureen K.Higgins

A muchos de ustedes ni siquiera las he visto de frente, pero las he buscado todos los días. Las he buscado en Internet, en los parques y los supermercados. Me he vuelto una experta en identificarlas.
...
Ustedes sueles estar exhaustas, son mas fuertes de lo que hubieran deseado ser, sus palabras destilan experiencia, experiencia que han ganado con su mente y corazón. Son compasivas mas allá de las expectativas de este mundo. Ustedes son mis “hermanas” si, tu y yo, amiga mía, somos hermanas en este club, un club muy exclusivo. Somos muy especiales.

Como otro tipo de club muy exclusivo, fuimos escogidas para ser miembros. Algunas fuimos invitadas a unirnos inmediatamente, algunas después de meses ó incluso años. Algunas incluso tratamos de rechazar la membresía, pero no fue posible.

Fuimos iniciadas en el consultorio de algún neurólogo ó en la unidad de cuidados intensivos para recién nacidos, en alguna sala de emergencia ó durante algún ultrasonido. Fuimos iniciadas después de una sombría llamada telefónica, consultas, evaluaciones, pruebas de sangre, resonancias ó alguna cirugía.

Todas nosotras tenemos algo en común, alguna vez estuvimos bien. Estábamos embarazadas, tuvimos un bebé amamantamos un recién nacido ó jugábamos con un pequeñito de 2 ó 3 años. Si, por un momento todo estuvo bien. Después, así haya pasado en un instante, como suele suceder, o bien después de un proceso de semana ó meses nuestra vida entera cambio.

Estamos unidas, somos hermanas, sin importar la diversidad de la discapacidad de nuestros hijos. Algunos de nuestros hijos necesitaron quimioterapia, algunos respiradores artificiales. Algunos no pueden hablar, algunos no pueden caminar. Algunos viven en su propio mundo.

Nosotras no discriminamos a otras mamás de niños cuyas necesidades no sean tan “especiales” como la de nuestros hijos. Tenemos respeto mutuo y simpatía por todas las mujeres que caminan con nuestros zapatos.

Nosotros somos conocedoras. Nos hemos educado por nosotras mismas con todo el material que hemos encontrado sabemos quién es “el especialista” en el campo. Conocemos a los “neurólogos”, “los hospitales”, “las drogas maravillosas”, “los tratamientos”. Conocemos las pruebas que se deben realizar, sabemos de enfermedades “degenerativas y progresivas” y detenemos el aliento cuando nuestros hijos son analizados para descartarlas. Sin una educación formal nos hemos certificado en neurología, psiquiatría y psicología.

Hemos aprendido a lidiar con el resto del mundo, aunque este sea a veces caminar alejándose de él. Hemos tolerado desprecios en los supermercados durante los “berrinches interminables”, hemos apretado los dientes, cuando la persona atrás de nosotros, recomienda más disciplina para corregir el problema. Hemos tolerado sugerencias huecas y remedios caseros de extraños bien intencionados. Hemos aprendido que muchas de nuestras mejores amigas no pueden entender nuestro club, y que muchas veces ni siquiera quieren intentarlo.

Tenemos muchas copias de “como escogió Dios a las madres especiales”, ”La madre especial” y las tenemos a un lado de la cama para leerlas en momentos difíciles. Nos hemos despertado cada día desde que esta jornada empezó, preguntándonos como hecho para llegar hasta acá y nos acostamos sin saber como lo logramos otra vez. Pero nosotras hermanas mantenemos la fé siempre nunca dejamos de creer. Nuestro amor por nuestros hijos y nuestra fé en todo lo que alcanzarán, no tiene límites. Los soñamos metiendo goles y carreras, los visualizamos corriendo en maratones, los soñamos plantando flores en nuestro jardín, cabalgando un caballo, podemos ver sus dedos desplazarse sobre el piano en un concierto. Nosotros nunca nunca dejamos de creer en todo lo que ellos pueden alcanzar en este mundo.

Pero, mientras tanto, mis hermanas, la cosa más importante que hacemos, es tomar fuertemente sus manitas y junto a las nuestras, mamás é hijos unidos, alcanzar las estrellas.

Este texto lo copie de un blog que sigo "Mi valiente Valentin",espero que les haya gustado.Yo al leerlo me emocione y me senti tan identificada y creo que ustedes tambien lo haran.
Buen fin de semana a todas!.A descansar!

Soy un niño con TGD


Vacaciones de invierno en casa


martes, 8 de julio de 2014

Cortarse el pelo y las uñas





Cortarse el pelo para con un niño con autismo es extremadamente difícil. Los niños con autismo a menudo tienen miedo del corte del pelo porque:
  • No se dan cuenta de que pelo vuelve a crecer
  • Permanecer sentado en una silla es difícil
  • El espejo los puede distraer o molestar
  • Alguien está tocándolos en una zona sensible
  • El ruido de la peluquería -los secadores de pelo, tijeras o la gente hablando- les resulta incómodo
  • Los olores de la peluquería -tintes, blanqueadores, etc- son olores fuertes que pueden hacer que una persona con autismo se sienta muy mal.
Superando las dificultades para conseguir un corte de pelo:
  • Busque una peluquera que venga a cortar el pelo del niño en el hogar
  • Use una historia social o libro de fotos sobre cómo es un corte de pelo
  • Recompense después con un juguete, una actividad elegida o un alimento que le guste
  • Ofrézcale al niño algo para sostener, jugar o masticar mientras está en la silla.
  • Recompense si se queda bien sentado
  • Use un reloj de arena para indicar el tiempo que el niño tiene que sentarse por su corte de pelo
  • Crear una buena relación con una peluquería e ir al mismo lugar para cortarse el pelo siempre que sea posible
  • Ir en un momento de tranquilidad, fuera de hora
  • Elegir un peinado fácil -para los niños un corte de pelo corto con una buena máquina a menudo es más rápido y práctico que usar las tijeras.
  • Usar tarjetas de toma de conciencia del autismo que digan: “Por favor disculpa el comportamiento de mi hijo que él / ella tiene autismo” puede ser una solución rápida en una situación en la que su hijo se porta mal y los miembros del público tienen un problema con su comportamiento.
Fuente: Autism Help


lunes, 7 de julio de 2014

La inocencia de los niños

La inocencia de un niño refleja sorpresa,ilusión e imaginación y su limpia y maravillosa manera de ver las cosas.Detrás de su inocencia habita la sinceridad de su corazón y la gran capacidad de aprender y sorprenderse.Y hoy fui testigo de esa inocencia,de ese amor y de ese compañerismo que los pequeños amiguitos de Luchi le demostraron al verlo llegar al jardín.Todos al grito de "LUCHI,LUCHI,LUCHI",corriendo a darle un abrazo,un beso y agarrarlo de la manito para llevarlo con la seño.¡QUE RECIBIMIENTO TAN HERMOSO!...naturalmente salí llorando del jardín 


Es una emoción inexplicable!!,estoy feliz de esos niños,que sin saber si Luchi tiene o no tiene algo,si a Luchi le pasa o no le pasa algo,si Luchi habla o no habla,si Luchi te mira o no te mira,si Luchi se comunica o no se comunica,etc...te demuestrancariño y afecto con un simple HOLA LUCHI,o VINO LA MAMA DE LUCHI,o TOMA LUCHI Y LE DAN SU CUADERNO o VEN LUCHI Y LO QUIEREN TOMAR DE LA MANO,ETC!,ellos son puros e inocentes,ELLOS NO DISCRIMINAN NI TE HACEN A UN LADO,LOS ADULTOS SI!!.





domingo, 6 de julio de 2014

Mamas TGD

Yo se que es difícil,
que no estaba en el plan
y se que han llorado
Y también se han preguntado
que fue lo que hicimos mal.
Quieranme
 y no sufran mas
es que aun no han comprendido 
que de el cielo han recibido
la gran bendición de ser padres de un niño especial
y es que les recuerdo soy un ángel
y al cielo a menudo me voy a jugar 
y es tan bello todo y tan hermoso.
Y les tengo que confesar que a la tierra me es difícil regresar.
Y si ven que de puntitas voy caminando
es que mis alitas de ángel
a la voz de Dios se agitan
y quieren volar.
Y si notas mi mirada ausente
es porque Dios esta presente
y se queda en mi presencia y por eso soy feliz.
No desesperes si aun no puedo hablar
es que he visto tantas cosas,
todas hechas tan hermosas
que contarles yo quisiera y no se como empezar.
Ya no se angustien y quieranme aun mas
que lo están haciendo bien papas y yo les prometo 
que el autismo no me detendrá!!!!!



Susana Flores 

MIRA MI PERSONA, NO A MI dis-CAPACIDAD

De Vanesa Ruiz García


Mira mi persona,
no a mi discapacidad.
Fíjate en mi capacidad,
olvídate de mi diversidad funcional.
Dale igual de importancia a mis logros,
De la misma forma que le das a mis fallos.
Céntrate en mis progresos,
no importa lo que haya tenido que caer,
Lo importante es que lo logré.
Nuestro camino es distinto,
Pero fíjate, buscamos lo mismo,
¿Qué importa como lograrlo,
Si al final, es el mismo resultado?
La vida no es fácil para nadie,
¿o te has olvidado de tus adversidades?
¿olvidaste quien te ayudo,
Cuando nadie podía ayudarte?
¿Entonces? ¿Por qué me tratas tan distante?
Si, lo se, físicamente,
Poco puedo hacer,
Pero tengo una buena mente,
¿O olvidaste quien te ayudo aprobar ese examen?
Tu tienes un cuerpo diez,
Tu discapacidad es las mates y las ciencias,
Cosa que yo te puedo enseñar,
Y tu, me das tu mano al caminar.
Lo ves,
No somos tan diferentes,
Por lo demás,
Somos igual,
Con un corazón latente,
E igual de sensible,
No eres consciente que tu ignorancia,
Me mata,
De verdad, ponte en mi lugar,
Lo sobras.
Es muy fácil juzgar,
Lo difícil es realmente saber,
Pero igual te perderás,
Lo realmente importante de la vida,
Te convertirás en cómplice de una pena,
Que fue mi condena,
¿lo podrás soportar?
¿o es que tu alma realmente es malvada?
No temas a la diversidad,
Teme mas a los que son igual,
Porque en muchos casos, en ellos crecen el mal,
Solo que lo disfrazan de igualdad.
Aprende a valorar la diversidad,
Conocerás un nuevo mundo de oportunidad,
Serás admirado por los demás,
Por tratarnos como uno más.
Con tu ayuda,
Podremos avanzar un paso mas,
A la igualdad,
No temas, lo demás te seguirán,
Solo tienes que empezar a caminar,
Tu huella será un ejemplo para los demás,
Dejarán sus miedos atrás,
Nos tratarán con dignidad.
¿estás dispuesto a empezar,
o tu discapacidad te impide intentar?

sábado, 5 de julio de 2014

Berrinches,rabietas y pérdidas del control. Manejo emocional en niños con autismo

Aspectos Básicos del manejo Emocional


Convivir con niños con TGD, sobre todo no verbales o con poca comunicación verbal, se presenta como un desafío cotidiano que muchas veces excede el conocimiento general que los adultos tienen acerca de cómo se cría un niño.
Los consejos de los abuelos, las profesoras y los de algunos especialistas no pueden aplicarse a las dificultades que estos niños tienen. Por ejemplo, no podemos esperar a que pasen con el tiempo, porque no siempre las manifestaciones conductuales obedecen a una etapa del desarrollo (nuestros niños no presentan un desarrollo normal). Tampoco podemos explicarles o negociar en términos de palabras, porque no comprenden muy bien el lenguaje. Por último, su desempeño cotidiano puede afectarse por tantas causas (la temperatura, algo que comieron, un ruido que no les guste, etc.), que no siempre podemos esperar que lo que resultó un día, sea igualmente efectivo al siguiente.
En la actualidad, sabemos que una gran cantidad de trastornos del lenguaje y la comunicación, presentan disfunciones en la integración de mecanismos cerebrales para la producción del lenguaje, la comprensión del mundo, tanto físico, como social. Muchos de los procesos involucrados, se relacionan también con la modulación de los afectos, temores y preferencias sensoriales de los niños. Estas últimas, no siempre son comprendidas por su entorno, por lo cual rara vez son satisfechas de la manera en que los niños esperarían.
Cualquier dificultad para comunicarse con los demás genera, no sólo problemas al mismo niño, sino que también dentro del grupo familiar, el colegio y los distintos entornos de la vida social. En general, las conductas de la familia van desde la sobre protección excesiva, a la total indiferencia o rechazo a asumir el problema. En estos casos, los adultos presentan un mundo de relaciones sociales y reacciones emocionales que están fuera del alcance de los niños. Por este motivo, al no comprender el mundo de los demás, se originan una serie de actitudes infantiles, que desde fuera son vistas como inadecuadas o desafiantes.
Conductas tales como el mutismo selectivo (no hablar en ciertas situaciones o con personas desconocidas), la timidez excesiva, la intolerancia a la frustración, los berrinches y la falta de atención, son vistas actualmente como estrategias que los niños con trastornos de lenguaje y la comunicación utilizan para manejar la tensión, angustia o aburrimiento que les provoca el desarrollar interacciones poco eficientes con los demás.
Muchas veces, sobre todo en trastornos severos del desarrollo, los famosos berrinches o reacciones catastróficas o disruptivas, son reacciones al estrés (miedo, angustia, rabia) que provoca la estimulación, el retiro de la preferencia, el cansancio o la sobre estimulación.
Muchos niños y niñas con trastornos comunicativos, presentan además trastornos de integración sensorial. Esto significa que no responden al mundo de la manera en que la mayoría lo hace. Algunos pueden registrar pocos estímulos o necesitar mucha intensidad para captar lagunas sensaciones. Otros presentarán una hipersensibilidad a la más mínima variación de estímulos. Estas alteraciones pueden darse en una o más modalidades senso-perceptuales (táctil, olfativa, auditiva, propioceptiva, kinestésica, vestibular). Por esto no extraño que las familias se sorprendan frente a reacciones totalmente inesperadas frente la música, una caricia, el vestirlos, asearlos, etc. Muchas veces estas situaciones terminan en verdaderas batallas campales, con gritos, pataletas y llanto, con la respectiva angustia del niño y la frustración de sus padres.
El primer paso para manejar las dificultades emocionales de un niño con trastornos del lenguaje o la comunicación se refiere a la información que tanto los clínicos, como la familia y el entorno social, deben manejar, respectos de las alteraciones biológicas o particularidades sensoriales de cada caso.
Como adulto pregúntese a sí mismo, cómo se sentiría usted si no pudiera pronunciar bien, no pudiera expresar lo que piensa o siente y, lo que es peor, no pudiera entender lo que se le dice. Más aún, cómo se sentiría, si además le estuvieran exigiendo todo el día hacer precisamente eso que le cuesta.
Imagine la cultura y el lenguaje más extraño y difícil de aprender. Piense que está abandonado/a en ese país y que no entiende nada de lo que se le habla ni lo que la gente espera que usted haga. ¿Acaso, en tan solo un par de semanas, no estaría con una depresión extrema, llorando a mares y con ganas de que le dejen tranquilo y nadie le moleste?.
Si pudo hacer este ejercicio de imaginación, ya sabe como se sienten los niños con trastorno de lenguaje. Más aún, que sus problemas emocionales no son solamente causa de su trastorno, sino sobre todo, del modo en que nosotros manejamos sus dificultades.
Por último es necesario entender que los trastornos del desarrollo y del lenguaje, no son enfermedades en un sentido clásico, sino que corresponden a agrupaciones de características (signos, síntomas), las que, incluso en una misma población diagnóstica, son causadas por diversos factores, nunca de manera lineal o única.
El requisito principal para que un niño se module afectivamente, es que los padres soporten la frustración de sus hijos. Todo niño, en más de una ocasión, se frustra, hace pataletas y llora. No por eso se trauma para el resto de sus vidas o crece con un sentimiento de que sus padres son unos tiranos.
Si los padres no pueden manejar su propia frustración ante el malestar de sus hijos cada vez que se les enseña algo nuevo, estarán hipotecando el futuro desarrollo de los niños y la calidad de sus propias vidas. Es necesario esfuerzo y coraje para superar los primeros años, enfrentar más de alguna batalla emocional y acompañar a nuestros pequeños en su confusión a medida que van entendiendo nuestro complejo mundo.







Informe de adaptación del Jardín

Como siempre un jardín de infantes realiza una reunión de padres para dar el informe de adaptacion de estos primeros meses en donde nos cuentan como van nuestros niños.Y este año nos toco recibir el de Luciano por primera vez,el primer informe de salita de 3 años.Y este miércoles tuvimos la reunión de padres y el informe en mis manos...
Me puso feliz y apenada a la vez al leer su contenido.Es increíble lo que Luchi va logrando de a poquito en el jardín,progresando día a día y eso se debe al esfuerzo,entrega y ganas que le pone esta personita maravillosa.
Luego de tanta angustia,tantos llantos,tantos días allí con el adentro de la sala,tanta perseverancia y constancia,recibir este informe me dio aliento y ansias de seguir adelante,a pesar que hay días que me siento abatida e inconsolable por no saber resolver ciertas situaciones o problematicas.Y por tener algunos párrafos en dicho informe que me dejan triste...

Paso a contarles que es lo que dice el informe (mayo 2014):En el área socio afectivo se esta adaptando al jardín con situaciones de angustia.Por ejemplo se tira al piso y llora.Le lleva largo rato salir de esas situaciones.
Con el docente se muestra afectuoso.
En su lenguaje predomina el gestual,se expresar espontáneamente,puede expresar sus dificultades y deseos.
Puede reconocer y cuidar sus pertenencias.
Con respecto al juego,prefiere hacerlo solo,le gustan los juegos tranquilos como muñecos y los de pensar,encastres,rompe cabezas.
Se desenvuelve en forma independiente.
Frente a la propuesta docente prefiere continuar con lo que esta realizando.
Logra escuchar y cumplir con una consigna muy sencilla,como guardar.
No se muestra interesado del intercambio oral,solo se acerca si escucha una canción que le agrade.
Frente a la expresión literaria,le gusta observar libros.
Disfruta mucho de las actividades plásticas experimentando con los materiales y herramientas propuestas,de todas las propuestas del docente esta es la que se siente atraído.
Depende mucho de su estado de animo su participacion en la sala,muchas veces elige salir a jugar solo al pasillo,observa,entra y participa solo cuando el lo elige.
Cada vez que se ausenta por mas días vuelve a costarle mucho el despegue de su ambiente familiar.

Es un gran trabajo lo que haces cada día para adelantar y superarte.Yo se que juntos lo vamos a lograr!.Por eso mi tierno pimpollo me siento orgullosa de vos!.Te amo Luchi ♥



viernes, 4 de julio de 2014

Autismo y TGD: amor para saltar barreras

DATOS ÚTILES

¿Por qué se nace con TGD?
Se habla de causas genéticas y condicionantes del entorno o de medicamentos, dietas y trastornos en el embarazo. Cada caso es único, pero a todos los une una gran dificultad en la comunicación interpersonal. El diagnóstico temprano ayuda mucho.

Para tener en cuenta y consultar a tiempo:
* Mirada (a los chicos autistas les cuesta mirar a los ojos).
* Sonrisa (en un desarrollo normal debe aparecer a los seis meses).
* Atención (les cuesta seguir indicaciones).
* Abrazos (muchos nenes con TGD rechazan el contacto físico).
* Lenguaje (algunos dejan de hablar de un día para otro).
Estar atentos es vital. “El diagnóstico temprano es importantísimo. Un chico con autismo es un niño cuyo cerebro no se desarrolla siguiendo los patrones esperables. Durante lo primeros cinco años de vida el cerebro es muy maleable, por lo tanto es muchísimo lo que se puede hacer en ese período”
"El autismo toca lo más humano de lo humano: la comunicación".Los chicos que lo padecen viven en su mundo, les cuesta mirar a lo ojos y hablar con otros nenes. Muchas veces son tratados como sordos. Las terapias tratan de desenredar esa madeja desde el juego, pero sobre todo desde el amor. Todo sirve: musicoterapia, zooterapia, matronatación. “Hay dos cosas fundamentales para que funcione el tratamiento. Una, que los papás se involucren y repitan las técnicas en sus casas y, otra, que el profesional que esté con el nene deje toda su vida fuera de esa hora de terapia. Su atención y su corazón tienen que estar puestos en el chico”
Direcciones:
* recreandocaminos@hotmail.com
*www.aupa.org.ar

por Elena Peralta/Especial Clarin mujer


jueves, 3 de julio de 2014

Orientaciones a maestros de niños con TGD Posteado por: piedadmuozaparicio | 12/06/2010

Las siguientes orientaciones van destinadas a maestros tutores que tienen en su aula un alumno con Trastorno Generalizado del Desarrollo.
¿Qué conductas podéis observar en vuestros alumnos?
- Problemas para establecer relaciones con sus compañeros.
- Dificultades para expresar sus emociones y responder adecuadamente a los comportamientos de los demás niños.
- El contacto visual con vosotros será muy poco.
-  Tendrá dificultades para comprender términos abstractos, para comprender metáforas.
- Su comportamiento será rígido y poco flexible a los cambios.
- No comprende juegos simbólicos.
¿Qué estrategias o actividades podéis realizar en el aula para favorecer su aprendizaje e integración?
1. Anticipar, planear y explicarles las actividades que se van a realizar en el aula. Además de hacerlo de forma verbal es en la mayoría de los casos realizar una agenda o cronograma al niño (con ayuda de la especialista de PT). Esta agenda puede hacerse de muchas formas, eso dependerá de cada niño, una forma puede ser: en una hoja blanca se pondrá un encabezado en donde se anoten los siguientes datos que el niño irá completando día a día. Para ello hay que realizar un dibujo o pictograma por cada actividad que se vaya a realizar en el aula.

Todas las mañanas, antes de iniciar los trabajos del día, debe explicarse a todos los niños de su grupo las actividades que se llevarán a cabo durante
todo el día a través del cronograma-agenda. El niño con TGD, colocará las imágenes de las actividades en su cronograma-agenda y cada vez que termine una actividad, tachará o dará la vuelta al rectángulo donde se encontraba el dibujo de la actividad realizada y decía cuál era la que seguía.  En cualquier momento que el niño no realice la tarea o se levante de la mesa hay que recordarle mostrándole el cronograma-agenda que todavía no ha acabado la actividad.
Otro tipo de agenda, más indicada para educación infantil, aunque siempre en función de las características del alumno puede ser la siguiente:
2. Cuando haya eventos en la escuela, actividades extraescolares o cambios importantes en las rutinas escolares como fiestas o excursiones, siempre se le tiene que explicar al niño con TGD con todo detalle qué características tendrá el evento y cuál será su participación en él.  Asimismo, se le puede hacer una breve descripción del lugar que va a conocer y, si es posible, se dibujarán los eventos principales.
Si aún así en el momento del evento el niño muestra signos de ansiedad, es conveniente separar al niño del grupo durante unos minutos. Este tiempo fuera servirá para conocer cómo se siente y cuál fue la causa que denotó la conducta negativa.
El conocimiento de las causas de su conducta nos sirve para desarrollar actividades similares a través de dramatizaciones o narraciones de cuentos, por medio de las cuales el niño irá aprendiendo a manejar su ansiedad y sus impulsos.
3. Para fomentar la participación activa de los padres en la tarea de flexibilización de las conductas, anticipación de acontecimientos, formulación de hipótesis y manejo adecuado de las actitudes de los niños y niñas, se puede elaborar “El diario de vida del niño o niña” que es un cuaderno “que viaja” entre la casa y la escuela. En este cuaderno los padres y la profesora escriben los acontecimientos más importantes del día. Cuando se crea necesario, también se escribirán las actividades (extraordinarias) que acontecerán al día siguiente. Esto se hace con la finalidad de que el niño o niña anticipe los acontecimientos y pueda controlar con mayor facilidad su conducta. Se sugiere que este “diario” contenga dibujos de los padres o del niño o niña que ilustren lo narrado en él.
4. Otra forma de estructurar el tiempo y de anticipar los acontecimientos importantes que van a suceder es trabajando los calendarios mensuales. En ellos, se encuentran reflejados, con pictogramas, las actividades, los acontecimientos y las fechas señaladas que no están contempladas en las rutinas diarias de clase, como el Día del Padre, Carnaval, la visita de alguien a la clase… además de los períodos vacacionales que rompen la rutina escolar. Estos calendarios serán elaborados con la colaboración de todos los alumnos a principios de cada mes.

miércoles, 2 de julio de 2014

Conóceme.

Quiero que me conozcas, no es tan difícil, pregúntame. Soy un poco tímido y aunque creas que estoy inmerso en mi mundo interior trato de observar todo lo que sucede cerca de mí. Sabes, en casa cuando mis padres hablan muchas veces estoy en mi habitación y ellos hablan, y de repente charlan de algo que me inquieta o que me interesa y voy corriendo hacía a ellos e intervengo.
 Si estas a mi lado, y no tratas de sacar de mí algo que me motive, me encerraré en mí mismo. Sabes soy un poco como tú que te pones un muro para que no te  traspasen y te hagan daño. Trato de protegerme de los demás.
 Que tenga dificultad de comunicación o de socialización no quiere decir que no sienta, o que no me dé cuenta de lo que sucede a mi alrededor. Soy intuitivo y capto tus sentimientos.
A pesar de mi dificultad, tengo alguna cualidad.Si me gusta saber.Sabes cronometro el tiempo y sé en todo momento, el tiempo que pasas a mi lado, y ahora soy capaz de contar  esos momentos.
Sigo teniendo manías , pero si te esfuerzas es más fácil de lo que parece lograr cosas conmigo  sólo tienes que conocerme, sonreírme y tenderme la mano.
 Y se que llegare,un poquito mas despacio,pero lo lograre,porque quiero llegar ¿o tienes dudas?.
Y de la experiencia de este corto tiempo nos quedamos con lo bueno, con aquellas personas que están a nuestro lado, las que nos tienden la mano e incluso, de quienes  a veces, han llegado a tener un concepto equivocado sobre nosotros porque aquí no somos los protagonistas de esta historia ni queremos serlo, el protagonista de esta es él, NUESTRO HIJO.


P.Rivera.

martes, 1 de julio de 2014

Más de 10 1 actividades
para la estimulación sensorial

Susan Kokko


Estimulación auditivo

1          Emita sonidos a través de un globo colocado en el cuerpo o en la cara del niño.
2          Ponga las manos del niño en la boca, garganta, pecho, nariz y balbucee, canturree o emita sonidos vocálicos y consonánticos.
3          Utilice el cartón del rollo de papel higiénico como altavoz.
4          Imite las vocalizaciones del niño.
5          Haga sonidos de animales.
6          Acune al niño mientras le canta canciones de cuna.
7          Utilice instrumentos de música (empezar con los más suaves y progresar hacia los más intensos).
8          Salude siempre al niño.
9          Ponga al niño una pulsera de cascabeles en la muñeca o en los tobillos e incítele a moverse.
10      Aplauda y, coactivamente, haga que el niño imite la acción y el sonido.
11      Utilice luquetes que producen sonidos cuando se les mueve. Ejemplo un perro que ladra cuando anda.
12      Juegue al cucú tras-tras.
13      Ha ga juegos de manos sencillos que impliquen acción.
14      Cante canciones sencillas que se acompañen de movimiento.
15      Juegue con juguetes musicales.
16      Introduzca cajas de música.
17      Introduzca materiales que hagan ruido. Por ejemplo doblar o estrujar papel de celofán, papel de envolver, periódicos, etc.
18      Juegue con despertadores.
19      Utilice sonajeros.
20      Juegue con juguetes chirriantes.
21      Escuche distintos tipos de música.
22      Haga juegos de imitación.
23      Escuchen los sonidos de los electrodomésticos.
24      Coloquen móviles junto a una ventana abierta.
25      Ponga un timbre o una bocina en la bicicleta, en posición tal que el niño pueda tocarla.


Estimulación visual

     1     Utilice pinturas de colores vivos en las  habitaciones.
     2     Utilice móviles
     3     Juegue al cucú tras-tras.
     4     Juegue con un espejo.
     5     Utilice linternas.
     6     Coloque luces navideñas para que las vea el niño.
     7     Juegue con luces brillantes.
     8     Yo-yo luminoso.
     9     Cuelgue papeles de colores enfrente de las ventanas.
     10   Utilice platos de aluminio.
     11   Haga pompas de jabón.
     12   Haga que el niño busque objetos en un recipiente con arena, arroz, etc.
     13   Póngase guantes/manoplas de colores o cascabeles en las manos y muévalas.
     14   Ponga una galleta o una golosina enfrente o al ado de¡ niño para que la busque.
     15   Tape sus juguetes favoritos con una manta para que el niño los busque.
     16   Utilice pintura de dedos para que el niño se fije en cómo se mueven sus manos y haga dibujos en el papel.
     17   Coloque objetos de colores vivos en el suelo para que el niño los coja o se desplace hacia ellos.
     18   Juegue con juguetes luminosos.
     19   Juegue con una luciérnaga de juguete.
     20   Juegue con clavijas rodantes.
     21   Ponga un acuario.


Estimulación táctil

     1     Juegos con agua.
     2     Juegos con plastilina.
     3     Juegos con masa.
     4     Juegos con arcilla.
     5     Juegos con arena.
     6     Juegos con macarrones, arroz, cereales, alubias.
     7     Envuelva al niño con tejidos de distintas texturas.
     8     Quédense bajo la lluvia.
     9     Túmbense encima de hierba fresca.
     10   Jueguen en la nieve.
     11   Jueguen con las hojas de otoño.
     12   Jueguen con cubos de hielo.
     13   Utilice un secador.
     14   Utilice un abanico.
     15   Exponga al niño a corrientes de aire.
     16   Coloque al niño en distintos tipos de suelo.
     17   Juegue en agua templada jabonosa.
     18   Juegue en el barro.
     19   Pintura de dedos con natillas, puré.
     20   Juegue con cremas de afeitar de distintos olores.
     21   Juegue con cinta enmascarante.
     22   Juegue con harina, azúcar, sal.
     23   Use cepillos de ropa, cepillos de uñas, borla de polvos.
     24   Utilice lija, plástico, esponjas, balletas.
     25   Tejidos con pelusa para mantas.
     26   Cartulinas debajo de hojas calco.
     27   Colchones de agua, colchonetas inflables.
     28   Ponga peso en distintas partes del cuerpo.
     29   Juegue con velcro.
     30   Juegue con bufandas sedosas, guantes de lana.
     31   Use loción corporal en distintas partes delcuerpo.
     32   Túmbense o anden descalzos en superficies distintas.


Estimulación olfativa

     1     Exponga al niño a múltiples experiencias distintas utilizando ob etos cotidianos como la colonia, el desodorante, lociones, polvos de talco, pasta de dientes, laca, crema o loción para después del afeitado, etc.
     2     Proporcione experiencias al niño mediante la utilización de especias y hierbas como la canela, menta, chocolate, ajo orégano, tila, etc.
     3     Exponga al niño a los olores de distintas frutas y verduras como limón, naranjas a, manzana, plátano, guisante cebollas, coliflor, remolacha, pepinillo, etc.
     4     De al niño la oportunidad de experimentar distintos aromas de flores como las rosas, peonias, claveles, etc.
     5     Proporcione al niño la oportunidad de oler distintos productos de limpieza.
     6     Exponga al niño a los olores de la cocina: asados, vinagre, pan recién hecho, mostaza, bacon, etc.
     7     Exponga a niño a los olores M vecindario como la panadería, la gasolinera, la pastelería, etc.
     8     Exponga al niño a los olores de¡ exterior como hojas ardiendo, hierba recién cortada, barbacoa, pintura, etc.
     9     Utilice pegatinas olorosas y papel que al arañarlo emite olor.
     10   Utilice rotuladores olorosos.
     11   Utilice distintos recipientes con mezclas de flores secas. Utilice un aroma distinto para cada habitación de la casa.
     12   Cuando baña al niño, utilice gel de baño con aroma.
     13   Al lavar al niño, utilice jabones olorosos.
     14   Encienda velas olorosas.
     15   Asocie determinados olores a cada estación del año.


Estimulación gustativa

     1     Exponga al niño a sabores suaves: azúcar, miel, manzana, fresa, cereales suaves, golosinas, etc.
     2     Exponga al niño a sabores agrios como el limón, pomelo, lima, nata líquida, yogurt, pepinillos, etc.
     3     Exponga al niño a sabores ácidos: chocolate ácido, té, café, vinagre, canela, mostaza, etc.
     4     Exponga al niño a sabores salados: sal, patatas fritas, anchoas, aceitunas, etc.
     5     Exponga al niño a gran variedad de sabores: anís, menta, cerveza sin alcohol, guirlache, etc.
     6     Mantenga al niño cerca de ud. mientras cocina, comparta los ingredientes a medida que los utiliza.
     7     Dé al niño dulces de distintos sabores.
     8     Compre distintas pastas de dientes. Pruébelas con el niño.
     9     De al niño distinto tipo de refrescos.
     10   Experimente con distintas variedades de pan.
     11   Dé al niño distinto tipo de jugos de frutas y verduras.
     12   Introduzca sabores de especias como la pimienta (hágalo gradualmente).
     13   Dé al niño la posibilidad de tomar chicles de distintos sabores.


Susan Kokko